Existe uma crença comum de que aprender bem depende, sobretudo, de quem ensina. Conforme Dubinsky & Hamid (2024), em um estudo publicado na Neuroscience & Biobehavioral Reviews, sugere que a peça central pode estar em outro lugar: no quanto a própria pessoa se envolve ativamente com o próprio processo de aprendizagem.
A pesquisa mostra que aprendizagem ativa — que inclui autoavaliação, autorreflexão e participação direta — ativa circuitos cerebrais associados a reforço e recompensa, os mesmos que sustentam retenção de longo prazo. Instrução puramente passiva, por outro lado, não mobiliza esse mecanismo com a mesma força. Em outras palavras: o cérebro aprende melhor quando é convidado a avaliar a si mesmo, não apenas a receber conteúdo.
Nosso ponto de vista
Isso reposiciona uma pergunta que consideramos central: qualificação não se garante pela quantidade de conteúdo entregue, mas pelo grau de envolvimento ativo de quem aprende com seu próprio progresso. Um processo formativo que inclui autoavaliação estruturada — não como formalidade, mas como etapa real de reflexão sobre o que foi (ou não) absorvido — tende a formar profissionais mais preparados do que um processo apenas expositivo, presencial ou a distância.
Para nós, isso reforça um princípio prático: qualquer estrutura educacional séria precisa devolver ao aprendiz um espaço genuíno de autoavaliação — não como item de checklist, mas como parte do que efetivamente consolida o aprendizado.
***
Referência: Dubinsky, J. M., & Hamid, A. A. (2024). The neuroscience of active learning and direct instruction. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 163, 105737. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2024.105737